2016 第 1 期(总第 13 期)创新创业专题

作者:刘襄河 来源:高教所 发布时间:2017年02月28日 点击数:

2016第1期(总第13期)内部参考

高等职业教育研究所 主办

本期要目

深化高等教育改革 为建设创新型国家提供有力支撑

互联网和制造业如何融合发展?国务院决定这样做

“十三五”职业教育创新从哪儿破题

“互联网+教育”还是“教育+互联网”?

高职需要什么样的“培养观”

高职院校如何推进文化育人

职业教育资讯

目 录

高层声音

深化高等教育改革 为建设创新型国家提供有力支撑....——教育部党组学习贯彻李克强总理 在高等教育改革创新座谈会上重要讲话. 1

互联网和制造业如何融合发展?国务院决定这样做.... 2

教育部:2016年起高校要设创新创业教育课.... 4

理论研究

大学要成为创新创业人才培养高地.... 5

“十三五”职业教育创新从哪儿破题.... 7

热点关注

用好互联网+,读懂“95后”高职生.... 9

“互联网+教育”还是“教育+互联网”?.... 12

论点摘编

创新创业教育不是创业“速成班”.... 17

创新创业教育如何落地生根.... 19

高职需要什么样的“培养观”.... 20

高职院校如何推进文化育人.... 22

案例分享

搭建“双创”平台,造就“双创”人才——绵阳职业技术学院.... 24

创新职业生涯教育,引领学生职业航线——常州机电职业技术学院.... 26

积极推进创新创业教育——无锡职业技术学院.... 27

依托大学生创业园,搭建创新创业人才培养平台——扬州工业职业技术学院.... 28

“多元化、递进式”的创新创业教育与服务——金华职业技术学院.... 28

着力建设三大平台,强力支撑大学生创新创业——东营职业学院.... 22

以教师创新带动学生创新创业——重庆工商职业学院.... 30

职教动态

让学生走上创新创业路.... 30

中山职业技术学院中科创业学院成立.... 32

以文创促学生创新创业.... 33

星星之火正燎原——黄冈推进大学生创新创业加速换道超越.... 33

襄阳市大学科技园被认定为“国家级科技企业孵化器”和“第一批国家小型微型企业创业 创新示范基地” 34

创业的路很苦,认准了就要“坚持到底”.... 35

高层声音

深化高等教育改革 为建设创新型国家提供有力支撑

——教育部党组学习贯彻李克强总理在高等教育改革创新座谈会上重要讲话

4月18日,教育部党组书记、部长袁贵仁主持召开党组会,传达学习李克强总理考察清华大学、北京大学和在高等教育改革创新座谈会上的重要讲话精神,研究部署贯彻落实工作。会议对贯彻落实工作提出五方面要求。

一是切实加强创新型人才培养。要创新育人方式,加强创新创业教育,修订人才培养方案,完善创新创业教育课程体系,推进协同育人,开展丰富多彩的创新创业实践活动,增强学生实践能力。允许学生休学创业,建立创新创业学分积累与转换制度。各地各校要积极主动寻求各方支持,努力把更多社会资源转化为教书育人资源。

二是着力建设创新型高校。高校要积极适应经济社会发展重大需求,瞄准世界科技发展前沿,深入开展国家急需的战略性研究、探索科学技术尖端领域的前瞻性研究、涉及国计民生重大问题的公益性研究。鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变,引导高校调整类型定位,更多培养应用型、技术技能型人才。支持民办高校创新发展,加快建立民办学校分类管理制度,鼓励社会力量和民间资本提供多样化教育服务。

三是积极推进高校一流学科建设。抓紧出台促进一流学科建设的具体举措,引导高校以

学科为基础,强化优势特色,自主确定建设目标,避免平均用力。政府要强化绩效评价,根据高校办学目标实现程度,对支持力度动态调整。要形成开放机制,对支持的学科动态调整,避免身份固化。

四是加快推进“放、管、服”改革。要继续落实简政放权,根据高校特点制定适合的管理办法,进一步扩大高校办学自主权。加快完善国家教育标准体系,用标准加强引导、加强监管、加强问责。推动高校本科教学评估报告、专业评估报告、教学质量年度报告、就业质量年度报告、教学质量常态监测数据向社会公开。教育部门要回应学校办学需求,在教育教学指导、质量监测评估诊断、就业创业指导、基础设施建设等方面为学校提供优质高效服务。

五是充分调动广大教学和科研人员的积极性。要积极稳妥推进学校人事制度、分配制度改革,大力推进教师考核评价制度改革,更加重视对教学水平的评价,更加重视教师科研成果的创新和实际贡献,促进教研相长、教学相长。加大对青年教师的关心支持,解决实际困难,为他们成长发展提供更多机会,增强人才队伍可持续发展能力。

(摘自《中国教育报》2016-4-19)

互联网和制造业如何融合发展?国务院决定这样做

日前,国务院印发《关于深化制造业与互联网融合发展的指导意见》,提出“到2018年底,制造业重点行业骨干企业互联网‘双创’平台普及率达到80%”的目标。如何实现这一目标,国务院明确了主要任务:

1.打造制造企业互联网“双创”平台

组织实施制造企业互联网“双创”平台建设工程,支持制造企业建设基于互联网的“双创”平台,深化工业云、大数据等技术的集成应用,汇聚众智,加快构建新型研发、生产、管理和服务模式,促进技术产品创新和管理优化,提升企业整体创新能力和水平。

鼓励大型制造企业开放“双创”平台聚集的各类资源,加强与各类创业创新基地、众创空间合作,为全社会提供专业化服务,建立资源富集、创新活跃、高效协同的“双创”新生态。深化企业科技体制改革,推动产学研“双创”资源的深度整合和开放共享,支持制造企业联合科研院所、高等院校以及各类创新平台,加快构建支持协同研发和技术扩散的“双创”体系。

2.推动互联网企业构建制造业“双创”服务体系

组织实施“双创”服务平台支撑能力提升工程,支持大型互联网企业、基础电信企业建设面向制造企业特别是中小企业的“双创”服务平台,鼓励基础电信企业加大对“双创”基地宽带网络基础设施建设的支持力度,进一步提速降费,完善制造业“双创”服务体系,营造大中小企业合作共赢的“双创”新环境,开创大中小企业联合创新创业的新局面。

鼓励地方依托国家新型工业化产业示范基地、国家级经济技术开发区、国家高新技术产业开发区等产业集聚区,加快完善人才、资本等政策环境,充分运用互联网,积极发展创客空间、创新工场、开源社区等新型众创空间,结合“双创”示范基地建设,培育一批支持制造业发展的“双创”示范基地。

3.支持制造企业与互联网企业跨界融合

鼓励制造企业与互联网企业合资合作培育新的经营主体,建立适应融合发展的技术体系、标准规范、商业模式和竞争规则,形成优势互补、合作共赢的融合发展格局。

推动中小企业制造资源与互联网平台全面对接,实现制造能力的在线发布、协同和交易,积极发展面向制造环节的分享经济,打破企业界限,共享技术、设备和服务,提升中小企业快速响应和柔性高效的供给能力。

支持制造企业与电子商务企业开展战略投资、品牌培育、网上销售、物流配送等领域合作,整合线上线下交易资源,拓展销售渠道,打造制造、营销、物流等高效协同的生产流通一体化新生态。

4.培育制造业与互联网融合新模式

面向生产制造全过程、全产业链、产品全生命周期,实施智能制造等重大工程,支持企业深化质量管理与互联网的融合,推动在线计量、在线检测等全产业链质量控制,大力发展网络化协同制造等新生产模式。

支持企业利用互联网采集并对接用户个性化需求,开展基于个性化产品的研发、生产、服务和商业模式创新,促进供给与需求精准匹配。推动企业运用互联网开展在线增值服务,鼓励发展面向智能产品和智能装备的产品全生命周期管理和服务,拓展产品价值空间,实现从制造向“制造+服务”转型升级。

积极培育工业电子商务等新业态,支持重点行业骨干企业建立行业在线采购、销售、服务平台,推动建设一批第三方电子商务服务平台。

5.强化融合发展基础支撑

推动实施国家重点研发计划,强化制造业自动化、数字化、智能化基础技术和产业支撑能力,加快构筑自动控制与感知、工业云与智能服务平台、工业互联网等制造新基础。

组织实施“芯火”计划和传感器产业提升工程,加快传感器、过程控制芯片、可编程逻辑控制器等产业化。加快计算机辅助设计仿真、制造执行系统、产品全生命周期管理等工业软件产业化,强化软件支撑和定义制造业的基础性作用。

构建信息物理系统参考模型和综合技术标准体系,建设测试验证平台和综合验证试验床,支持开展兼容适配、互联互通和互操作测试验证。

6.提升融合发展系统解决方案能力

实施融合发展系统解决方案能力提升工程,推动工业产品互联互通的标识解析、数据交换、通信协议等技术攻关和标准研制,面向重点行业智能制造单元、智能生产线、智能车间、智能工厂建设,培育一批系统解决方案供应商,组织开展行业系统解决方案应用试点示范,为中小企业提供标准化、专业化的系统解决方案。

支持有条件的企业开展系统解决方案业务剥离重组,推动系统解决方案服务专业化、规模化和市场化,充分发挥系统解决方案促进制造业与互联网融合发展的“粘合剂”作用。

7.提高工业信息系统安全水平

实施工业控制系统安全保障能力提升工程,制定完善工业信息安全管理等政策法规,健全工业信息安全标准体系,建立工业控制系统安全风险信息采集汇总和分析通报机制,组织开展重点行业工业控制系统信息安全检查和风险评估。

组织开展工业企业信息安全保障试点示范,支持系统仿真测试、评估验证等关键共性技术平台建设,推动访问控制、追踪溯源、商业信息及隐私保护等核心技术产品产业化。

以提升工业信息安全监测、评估、验证和应急处置等能力为重点,依托现有科研机构,建设国家工业信息安全保障中心,为制造业与互联网融合发展提供安全支撑。

(摘自《中国政府网》)

教育部:2016年起高校要设创新创业教育课

教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》,要求各地各高校做好2016届毕业生就业创业工作。通知指出,从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程,对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课,纳入学分管理;要对有创业意愿的学生开设创业指导及实训类课程,对已经开展创业实践的学生开展企业经营管理类培训。

举办各类创新创业大赛

根据教育部的要求,各地各高校要广泛举办各类创新创业大赛,支持高校学生成立创新创业协会、创业俱乐部等社团,举办创新创业讲座论坛。高校还要设立创新创业奖学金,并在现有相关评优评先项目中拿出一定比例用于表彰在创新创业方面表现突出的学生。

完善创新创业优惠政策

高校要落实完善创新创业优惠政策。各地各高校要深入实施“大学生创业引领计划”,积极会同有关部门进一步加大政策落实力度,落实创业担保贷款、小微企业减税降费、创业培训补贴等各项扶持政策,重点支持高校学生到新兴产业领域创业。推动相关部门加快制定有利于互联网创业的扶持政策。要按照《普通高等学校学生管理规定》要求,制订本地本校创新创业学分转换、实施弹性学制、保留学籍休学创新创业等具体措施,支持参与创业的学生转入相关专业学习,为创新创业学生清障搭台。

引导社会资金和金融资本支持大学生创业活动

各地各高校要建设和利用好大学科技园、大学生创业园、创业孵化基地、大学生校外实践教育基地等创新创业平台。高校要通过合作、转让、许可等方式,向高校毕业生创设的小微企业优先转移科技成果。要通过学校自设、校外合作、风险投资等多种渠道筹集资金,扶持高校学生创新创业。充分运用市场机制,引导社会资金和金融资本支持大学生创业活动。

配齐配强创新创业教育专职教师

各地各高校要配齐配强创新创业教育专职教师,聘请各行各业优秀人才担任兼职教师,建立全国万名优秀创新创业导师人才库。要创新服务内容和方式,为准备创业的学生提供开业指导、创业培训等服务,为正在创业的学生提供孵化基地、资金支持等服务。高校要建立校园创新创业导师微信群、QQ群等,发布创业项目指南,实现高校学生创业时时有指导、处处有服务。要进一步完善高校学生创业服务网功能,为高校学生提供项目对接、产权交易、培训实训、政策宣传等服务。

(摘自《人民网-教育频道》)

理论研究

大学要成为创新创业人才培养高地

习近平总书记指出:“全社会都要重视和支持青年创新创业,提供更有力的条件,搭建更广阔的舞台,让广大青年在创新创业中焕发出更加夺目的青春光彩。”《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》(以下简称《建议》)也明确提出,要“落实高校毕业生就业促进和创业引领计划,带动青年就业创业”。青年学生富有想象力和创造力,是创新创业的有生力量,理应走在“大众创业、万众创新”的前列。大学作为人才培养的高地、创新资源的集中地及重要源头,应该激励青年学生开启创业理想,为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

一、把握高等教育发展新趋势

20世纪中后期以来,随着工业化进程的深入发展,尤其是知识经济时代的到来,各国产业界对于知识创新、技术转移的需求日益迫切,同时大学自身也在积极谋求变革和发展。在这样的背景下,一些拥有创新研究成果、致力于推动知识和技术转化运作的大学逐渐崛起,形成“创业型大学”的概念。创业型大学为所在地区乃至所在国家的产业升级和经济持续发展作出了重大贡献,它既延续了专注教学和研究的研究型大学的使命,又对接经济与社会发展,使大学的功能得以深化和拓展。创建创业型大学,成为高等教育发展的一个新趋势。

在创业型大学崛起的同时,创新创业教育成为高等教育领域的新热点。联合国教科文组织提出,21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外,还应拥有“第三张教育通行证”——创新创业教育。创业的基础和核心是创新,创新支撑着创业。大学作为创新文化的引领者,所形成的鼓励创新、宽容失败的良好人文氛围,有助于尝试、创新。同时,大学也吸引和集聚了一大批具有创新精神、能产生原创性成果的科学家,通过人才流动带动知识、技术要素等的迁移和创新,辐射区域经济发展。

据统计,目前发达国家大学毕业生的创业比例一般为20%—30%,而我国还不到1%。如何培养大学生的创新创业精神?怎样激励大学生的创新创业热情?如何提高大学生创新创业的能力?这应当成为国内大学努力探索的重要课题。我们应该顺应国际高等教育改革发展新趋向,立足国内实际,积极开展创新创业人才培养的探索与实践。

二、构建科学的创新创业教育体系

培养创新创业人才,需要构建科学的创新创业教育体系。实践表明,大学毕业生能否做到真正创业,是他们自身禀赋和自主选择的结果,但大学创新创业教育在其中的作用仍然不可或缺。

教育理念是根本。高等教育能否培养出富于创新精神、具有创业能力的一代青年,关系到中国能否在日趋激烈的国际竞争中把握发展机遇,变革发展方式,跟上时代潮流,实现中华民族伟大复兴的中国梦。更新教育理念,将创新创业意识、精神的培育和引导贯穿于教育教学全过程,应当成为大学的责任和义务。

课程体系是基础。开展创新创业教育,必须加强创新创业教育课程体系建设。目前各大学大都开设了通识教育课程,创新创业教育应当成为通识教育课程的重要组成部分。创新创业通识教育课程要从优化知识结构和重视能力培养出发,重视跨学科课程的设计,注重引入经济学、管理学、知识产权等相关知识,使学生能够了解创新创业活动的基本规律、掌握进行创新创业实践的最基本方法。

师资建设是关键。没有一支优秀的师资队伍,是不可能做好创新创业教育的。目前各高校的创新创业师资队伍,大都是专兼职相结合、实践型和理论型相结合。这“两个结合”是符合创新创业教育规律的,但在实践中,还一定程度上存在重理论型轻实践型、重专职轻兼职的倾向。中办、国办印发的《深化科技体制改革实施方案》明确提出:“试点将企业任职经历作为高等学校新聘工程类教师的必要条件”,允许高校“设立一定比例流动岗位,吸引有创新实践经验的企业家和企业科技人才兼职”。为此,高校要大胆聘请具有丰富产业实践经验、具备教学能力的校外企业家、银行家、风险投资家等到校兼职授课,使之成为高校创新创业师资的重要组成部分。

创业实践是平台。在创新创业教育体系中,实践是个十分重要的环节。只有与各类创业实践相结合,在课堂教学中获得的创业基础知识才能得到检验。高校要鼓励教师将最新科研成果融入教学,结合实践训练,引导优秀本科生在开始学位课程后尽早参与到教师的研究工作中。创业竞赛是培养创业精神和创新能力的重要课堂,各高校应积极开展各种形式的创业竞赛。创业见习是大学生积累创新创业经验的重要途径,高校可以建立“大学生创新创业教育训练试验区”,并将各级各类实验室、工程中心向本科生开放。

三、构建创新创业支撑体系

《建议》提出,要“完善创业扶持政策”,“建立面向人人的创业服务平台”,“营造有利于人人皆可成才和青年人才脱颖而出的社会环境”。培养创新创业人才是个系统工程,必须整合大学、科技园区、地方政府、投资机构等多种社会资源,构建包括创业苗圃、创业基金、创业孵化、创业投资等在内的支撑体系,为创新创业提供保障。

加强科技成果转移转化服务。《深化科技体制改革实施方案》提出要“强化科技成果以许可方式对外扩散”。事实上,高校主要的技术转移机制是“专利—授权”模式,研究人员(教师、学生)本身就是知识转移的关键因素。为鼓励专利发明人特别是大学生、研究生利用技术成果进行创业实践,可建立技术转移中心,使之成为助推创新创业的重要途径,减少青年学生创业环节,降低创业成本。

加快布局高校众创空间。国务院出台《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》,明确要求高校、大学科技园、科技企业孵化器利用自身优势,构建一批低成本、便利化、全要素、开放式的众创空间。大学及大学科技园要利用好已有条件,优化和完善服务业态和运营机制,为创业者提供低成本、便利化、全要素的创业服务平台,支持大学生创新创业。

营造合作共赢的创新创业社会环境。大学生的创新创业,需要大学培育创新成果,需要市场机制推动发展,也需要政府因势利导给予支持。因此,大学与地方政府应加强沟通合作,形成“创意链—技术链—产业链—市场链”的完整知识型产业生态链,构建“政府—大学—产业”协同推动区域创新型产业集群的新模式,共同推动大学生创新创业。

推动创新创业文化建设。创业文化的沙漠,开不出创业之花。培养创新创业人才,必须重视创新创业文化建设。要加强校园舆论环境建设,利用校园广播台、网站、报刊等宣传大学生成功创业的典型案例,弘扬创业精神。还可以组建形式多样的学生社团活动,让有创业意向或者已经走上创业之路的学生进行交流互动,积极营造鼓励创新、宽容失败的创新文化氛围。

(杨贤金, 同济大学党委书记)

“十三五”职业教育创新从哪儿破题

创新驱动是国家既定的发展战略。在国家的“十三五”规划纲要中,创新驱动作为一个指标大项,首次被写入了规划纲要之中。职业教育该如何应对,实现创新驱动,可持续健康发展呢?

抓原创,力求理论引领创新

长期以来,职业教育的理论引领一直是一个伤痛所在。“半壁江山”的体量和规模,众多的研究专家和学者,提不出属于职业教育自己的本真的理论、模型或研究思路,创建职业教育自己的研究领域和话语体系,而只能依附普通教育学理论,从那里找理论、找方法,做些改头换面的处理,用来指导职业教育的实践。显然这种经过“整容”的伪理论、假理论,根本不可能引领职业教育走向成功。

“十三五”期间,这样的错位引领再也不能让它持续下去了。职业教育应该耕耘自己的研究领域,创立迥别于普通教育学的、属于职业教育的原创理论,才能开创职业教育研究的新局面。其中跨界与整合理论就是职业教育的本真理论、原创理论。

姜大源先生提出的职业教育的跨界理论,是对职业教育性质的准确界定,符合职业教育的本质属性。他指出:跨界的职业教育“在办学制度层面,‘校企合作’的办学形式打破了封闭的企业与学校各自运作的‘围城’。在人才培养层面,‘工学结合’的人才培养模式跨越了分割的工作与学习各自孤立的‘界限’。在社会功能层面,‘以服务为宗旨、以就业为导向’的目标指向跨越了传统的职业与教育各自定位的‘疆域’。”

笔者提出的整合理论,亦是对职业教育本质规律和方法论的哲学把握,专著《高等职业教育整合论》,创新了高等职业教育整合研究的理论基础,梳理了高等职业教育整合发展的历史演进,从实践视角总结了高等职业教育整合发展的整体经验。

破难点,重视实践突破创新

“十三五”的五年时间,是职业教育站在新起点、再上新台阶的关键时段。职业教育面临着许多有待突破的实践难题。如教育部颁布的《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》提出的,“现代职业教育体系建设的实现路径和制度创新”问题,“探索区别于学科型人才培养的本科层次职业教育实现形式和培养模式”问题,“以学分转换和学力补充为核心的职普互通机制”问题,“融人文素养、职业精神、职业技能为一体的育人文化建构”问题,还有“互联网+”和“中国制造2025”背景下职业教育如何适应和助推经济发展的问题,新常态下职业教育如何服务于转方式、调结构、促升级、驱创新的问题等。

除了这些新问题外,还有一些长期困扰我们、推进不力的老问题。如校企合作长期存在的没高度(理论不高,“矮”)、没长度(长效难求,“短”)、没广度(宽度不够,“窄”)、没深度(延伸不济,“浅”)、没效度(效果不佳,“穷”)的“五度”问题。职业教育实施创新驱动战略,就是要在解决这些新旧惑点、重点、难点、盲点问题上做文章、下功夫、求突破,以实现实践突破创新。

成机制,让创新成为追求和自觉

“十三五”期间,是一个必须把创新放在心中、扛在肩上的历史时期,是创新成为时代主旋律和主基调的年代,职业教育岂能甘为人后。何况,没有创新就没有职教的发展,就没有职教的进步,就没有职教的出路。创新是职业教育别无选择的必由之路。

所以,每一位职教人都应该以创新为己任,积极投身于改革创新的时代洪流和大潮中去,让创新成为一种常态,一种机制,一种追求,一种自觉。也许有人怀疑自己的创新能力,而惮于创新。其实,创新并不像我们想象的那么难。它并不神秘,也不是谁的专利。它其实就是跨界、迁移和整合。陶行知先生早就说过:“人人是创造之人,天天是创造之时,处处是创造之地”。可见它是时时、处处,人人能之的。而且创新是在创新中练就的一种能力,你不去创新,就永远不会创新,永远与创新无缘。创新,是人的发展与成长的最好的推动力,是职业教育可持续健康发展的核能。

(张健 教育部职业教育中心研究所特聘研究员)

热点关注

用好互联网+,读懂“95后”高职生

高职“95后”时代的到来和在互联网+的背景下,高职院校原来许多有效的管理制度面临挑战,自主学习、个性化学习,创新驱动高校管理制度的改革势在必行。互联网+对“95后”高职生的影响是全方位的,反映在人文特征上的互联网情结、热衷于虚拟世界的体验与建构,兴趣支配下的学习能动等,需要从互联网思维破解。

实时课堂与虚拟课堂功能的互补,大专业与专业“小”方向定制,必修课程与选修课程功能上重新定义,课堂如何“玩转”手机,如何对待处置学生“缺课”等现象,互联网+倒逼高职院校的传统管理。

问题聚焦:

高职教育当下绕不过去的几个“坎”

“老”教师们的困惑:1995年以后出生的学生开始逐渐成为高职院校日制学生的主体,面对这些“95后”,60后、70后的“老”教师们普遍感到现在的学生越来越难教,这究竟是哪儿发生了问题?当下的高职生,不带笔进课堂、没有写笔记的习惯已经很常见,唯有手机形影不离,这样的课堂教学如何管?高职生逃课现象不断在漫延,许多课程教学维系的“尚方宝剑”是考勤及旷课处罚,但有的学生不到课堂也能学好考好,这样的学生好还是不好?

想转专业是不少高职生的苦恼,其中两种情况居多:一是入学时因高考分数所限,只好服从专业调配,但入学后“初衷”难改,对调改专业没兴趣,学态消极;二是报考时对专业缺乏深入了解,进校后方知与自己的求学期望和爱好兴趣不相符,以致学习主动性差。基于学生个性化优势兴趣的发展,高职专业互通的“绿色”之道该如何建?

高校中不乏创客族,这类学生边读书边创业,其中创业业绩骄人、头顶“创业之星”“创客翘楚”等光环而学业“挂课”、背负“肄业生”的现象不少,且有日益增多的趋势。面对这类创客学生,学校该怎么办?

问题探源:

“95后”高职生的成长基因和互联网人文特征及高校管理体制透视

“95后”高职生的成长基因透视:1995年以后出生的孩子,可以说是成长于新世纪的一代人。21世纪过去的20年,世界之变及中国之变,影响最大的莫过于现代信息技术的开发和应用,尤其是互联网技术渗透到人们生活、学习、工作的方方面面。“95后”很多是“浸泡”在互联网中长大,在互联网的影响下,他们身上的时代印迹也十分鲜明——对互联网的依赖程度和亲近感远远超过前代人;对互联网新媒体极具敏感性,有极强的吸收力;视野开阔知识面广,获取信息的渠道方式多样,心智发展超前,早熟度突出;个性张扬,善于、乐于在虚拟世界中建构和体验,社会交往及现实沟通能力较弱,空虚感较强,等等。

“95后”高职生的互联网人文特征:“世界上最遥远的距离,莫过于我们坐在一起,你却在玩手机”,在互联网相伴成长的特殊环境及熏陶下,现代高职生在学习中较为突出的互联网人文特征是——崇尚个性化学习,具有浓厚的自我主体意识和热烈的时尚追求,在兴趣驱动下对课程学习及教师教学的喜厌情绪不掩饰;盛行“拿来主义”,学习中遇到困难和问题,善于依赖互联网去求解,主体缺少实际调研或向教师请教和与同学讨论的意识;专业定力多向,在校虽归属于不同的专业,但“心猿意马”的心态很广泛,对专业认知的边际较为模糊,喜欢按自己意愿去虚拟“专业”和建构相关的知识体系及培植相关能力。

高校管理体制窥探:纵向分析高校的管理体制,历史的形成性和时代的渐变性十分突出,这也是教育规律的使然。但从高校管理的“变”与“不变”对应现实社会,尤其是结合教育实际来评估,管理体制的滞后性和固着性较为突出,如专业管理格式化——专业化管理是高职院校内部管理的基本单位和主要途径,尽管管理手段和技术的现代化水平不断提升,但内容块状的封闭性强,专业与专业互通的渠道少,跨专业管理机制匮缺。同样,学籍管理中的僵化现象也较明显,特别是面对学生自主学习的择课修习,规章里如何实行学分替换,学校定制而又与学生意愿相违的必修课如何适时调整,既定的学籍主导与变化的学生学习主导怎样融通等,问题确实不少。

问题应对:

高职院校教育改革创新势在必行

大专业设置与小方向定制联动。专业与专业认同、专业要求与专业化发展,本质是制度与人(学习者)的关系,根子里就是相对的“不变”与“求变”的统一体,因此,高校没有专业划定是不行的,但是专业的口径宽窄、范畴大小、兼容强弱等仍有调整的空间。针对“95后”高职生自我设计、自学能力强,以及互联网+的现代信息技术支持的条件,高职院校专业适宜大口径、宏观化定位,给学生留有足够的个体专业方向选择的余地。学生依托专业再选择具体的、自己想做也愿做的专业方向。学校定专业学生选方向,专业导向与个性化发展诉求相兼顾,这是社会、学校、学生多赢的好事。

课程理念更新与课程职能重配。高职院校传统教学中,有必修和选修课程之分,前主后辅。互联网时代下,为尽量满足学生优势兴趣的发展和个性化学习,对必修和选修课程的功能需要重新定义和再认识。大专业建制的必修课程是大口径的基础性知识讲授和学习,与原来主要承担专业理论和专业技能的教学有根本性的变化。相反,大专业课程匹配中选修课程的权重已经增大,它承担着具体专业方向的专业化学习及专业技能训练的教学,这是互联网+背景下高职院校课程理念及设置的一次颠覆性改革。因为传统教学中必修课程是专业教学的主渠道,而现代的“教”不再以新知识讲授唯一,随着以大院名校统领的精品网络课程的大量推出,相关基础性知识的学习可以由学生通过网络课堂在课外自学完成,而传统课堂已经逐步演化为问题释疑和学习成果分享的一种形式,学生自主选修课程则将成为教学的重点。

课堂上“玩转”手机。当前,许多高校为了防止学生课堂上因手机分散学习精力,斥资搞屏蔽、教室安装电子监控、手机上课时统一管理等,技术方法更新不断,但时间一长都不了了之。那么,让学生将手机“玩”到课堂是否可行?笔者曾对经常在课堂玩手机的学生作过追踪调研,惊奇地发现这些学生课堂上“玩”手机促学习的并不少,他们碰到老师讲的意犹未尽的感兴趣话题,或碰到一个未听懂的问题,或因课堂内容突发奇想产生探究欲望,手机就会迅即派上用场。同时,还发现一些上课经常不带笔的学生共同的做法是把笔记做在手机上,课堂中用手机拍下认为值得关注的信息,课后再结合网上学习扩充做成文件卡,一门课程集成的资料是传统笔记无法比拟的。因势利导,教师如何利用手机功能和学生对手机的兴趣来辅助学习,许多做法也值得借鉴,例如课堂教学中新知识拓展、理论问题解答、相关技能适时模练等,就可以让学生用手机操作。总之,按互联网+的思维审视,手机进课堂,带来的是实时课堂与虚拟课堂的交合,是群体学习与个性学习的互补,教学中引导,借“玩”为学,无疑是“95后”新课堂的新要求。

拆除滞后的教学管理“围墙”。互联网+的时代,地球变得越来越小,而高职院校的课堂则变得越来越大,东半球欠发达的高校学生也可同享西半球著名教授的课,同门课程有数不胜数的精品课案供选择。与之不谐的是传统的“小学校”围墙仍然很坚固,如学生听学校安排的教师授课是“法定”的,不到课堂视之不学和违纪。教师教学有不同的风格,学生对教师的教学方法也有不同的喜好,在互联网+的条件下允许学生个性化学习,兼容学生的网络学习与校内课堂学习,传统的束缚有必要废除。在互联网+的背景下,高职生自学的能力和条件已经具备,鼓励他们个性化多样性学习,可以从制度上完善和创新。另外,学生个性化优势兴趣的发展,学籍管理中替代课程的制度也可加大灵活性,在学校定制课程外也给学生自主定制学习课程的空间。例如,学生希望选修跨专业的相关课程,在兴趣使然下产生对专业外某些课程有强烈的学习欲望,以创业体验或实践替代某些课程的实习与实训等。当然,在制度层面要规范,学生应提前向学校呈递调课申请,陈述调整课程的理由,并提出替代课程的名录,在批准认同后实施,学习过程由学生自主掌握,学校重在目标及质量的监控和考核。

由此可见,互联网+的时代性和“95后”高职生主体的特殊性,使得高职院校教育教学管理面临的挑战涉及面很广,实践的选择是遵循规律顺应自然法则,宜“疏”不宜“堵”。

(邱开金 浙江工贸职业技术学院)

“互联网+教育”还是“教育+互联网”?

2015年中国从事在线教育的企业数约2400-2500家,拥有数十万门在线教育课程,用户达到了近亿人次。这些在线教育企业同蘑菇那样速生,也如同烟云那样很快消散,其原因当然有多种,但其共性的原因是他们并不真正了解教育,采取了外科手术式的“互联网+教育”方式,互联网并没有真正加到教育深层——3月底,一则在线教师时薪1.8万元的消息引发社会关注,人们在感到互联网的巨大力量的同时,每一个教育当事人都意识到,如何与互联网相处正成为教育不得不直面的现实问题,已有的学校、教育机构和管理部门如何应对互联网也成为决定其自身未来状态的转换关键:选择得当就会给自身开辟宽广道路,选择不当就会让自己的路越走越窄。

在“互联网+”的涌动中,教育已成为其中的一个加数,于是有了“互联网+教育”一词的流行。与此同时,有人对这一说法提出质疑,认为相对于教育的特质和互联网的特征,“教育+互联网”的提法更能准确地反映教育与互联网的关系,更有利于在线教育实践和相关产业的发展,更有利于深刻、理性、健全地促进教育与互联网结合,更有利于教育当事人或社会成员利用教育和互联网服务来更好成长发展。

1.“互联网+教育”靠谱吗?

“互联网+”的兴起,最初集中在经济学领域,从“互联网+企业”“互联网+产业”到“互联网+智慧”,实现各行各业所有内容数字化并融会贯通,这一期间它的使用是相对得体的。

后来“互联网+”的说法几乎被不加区分地运用于任何对象,成为万能的词语添加剂,应该说就有问题了。仅教育领域内,除了“互联网+教育”,还有人开始使用“互联网+早期教育”“互联网+职业教育”等等,以及“互联网+课程”“互联网+学校管理”“互联网+教育评价”“互联网+教学”……这些过于随意的表达显然不够严谨,也很难有确定性和确切的内涵,需要依据语言实践的真实需要和汉语的规则加以规范。2016年政府工作报告两次使用“互联网+”,一次使用“+互联网”,说明根据实际选择使用哪种组合是必要的,也是可能的。

就以教育而言,人类社会几千年来经历过多次重大的环境、工具的变革,每一次新工具的发明对人类发展都是影响巨大且关键性的,对教育的影响也是十分巨大的,而教育作为一个行业或专业,它的连续性始终保持着,而且有着较为严密的组织结构,外在环境和各种因素的影响就如同给一株千年古树施肥,依据树的性能、需求和机理去施肥,就能让它枯木逢春,这就是“教育+互联网”理路;以相反的方式,“互联网+教育”,以一张网的方式把这株古树罩住,或用堆土的方式把它掩埋,就可能把它闷死,或是罩住或掩埋了很长时间,两者之间也未发生实质性关系。互联网这一新工具的影响只是比历次更为迅速普及,作为一种工具来说与前几次没有本质的差异。

教育是以人为工作对象和主体的,不同于经济和其他以物为对象的领域,在工业、商业等其他领域或可以用“互联网+”,运用到教育领域时应慎重对待。

2.“互联网+教育”“教育+互联网”等值吗

有人或许认为依据加法的交换律,两个加数相加,交换加数的位置和不变,进而得出结论:“互联网+教育”与“教育+互联网”是等值的。但是,由于这里相加的不是两个数,而是两个有社会实际存在的实体体系,位次排列不同导致的效果差距其实很大。

选择“互联网+教育”还是“教育+互联网”,既基于互联网的特征,也与个人的主观选择相关,其根本性的差别在于主动加还是被动加:选择“互联网+教育”就是把互联网当作操作系统,当成社会以及教育建构的要素和系统力量,依照这种全新基础,依据互联网法则重新统合社会以及教育的运作和管理模式,这种选择实质上不仅是困难的,也是不现实的,难以体现教育的精髓。经过人类社会数千年的发展,教育是包含哲学理念、组织实体、方法体系、内容范畴等多层多面多主体的存在,以“互联网+教育”的思路寻求两者的结合,加什么、怎么加依然是一片模糊。

选择“教育+互联网”,就意味着把互联网当作传播工具,延伸现有的教育影响力和价值,原有的社会与教育也需要随着互联网发生巨大的变革,但教育的基本逻辑没有根本性改变,由教育当事人自主选择要慕课还是被慕课,是否选择翻转课堂以及谁在翻转、如何翻转,站定教育立场,明了需要什么,以人的天性为依据而非用互联网去改造人的天性,以学生有没有学到什么或学生学得好不好为标准进行选择和结合,方能实现人的健全发展。

如果选择“互联网+教育”,还存在作为操作系统的互联网由谁建造、由谁掌控的问题,最终走向单一标准的最优存在,次优被淘汰,从而导致丧失多样性。“互联网+教育”与“教育+互联网”孰优孰劣,可以通过以下几点来分析:

首先,从互联网与教育的关系看,无疑教育应该是核心,互联网只是技术和辅助工具;教育或者说人的成长发展是目的,用于教育的互联网是手段;教育是需求的源头,互联网是更为迅速便捷保障供给的技术条件。若把互联网作为核心,教育只是附庸产品来做,不只曲解了教育,也难以有效满足教育当事人对教育的需求。

其次,从与人的关系看,没有互联网之前,人类就有数千年的教育活动,教育与人已经形成了关系牢固的伴生关系;互联网一产生便与人产生了亲密关系,这种关系相对于教育与人的关系而言,是后生的,用“互联网+教育”就意味着要在后生的、尚不稳固定型的关系上加上先前已经稳固定型的关系,这必然产生关联的虚点和盲点,出现众多的不顺;“教育+互联网”则是在一种稳固关系基础上建立新的未稳固的关系上,紊乱的概率就会大大降低。

需要承认,互联网本身确实会更新人与教育的关系,互联网成为人与教育之间的新媒介,使原来必须要师生在特定时空进行的教学转变为可以较少受到时空限制,有了互联网的教育更加关注互动,互动性的教学体验使教学过程智能化、舒适化。互动的主体依然是人,网络仅是媒介,从逻辑上说是人为了教育的目的而利用互联网,其相加的次序也应该表述为“教育+互联网”。

从方式上看,“教育+互联网”是一种从根上施肥的方式改变教育,而“互联网+教育”则类似于一种从叶上施肥的方式改变教育。后者能改变的是教育的表面,前者则能深层、系统、渐进地改变教育,从两种效果来选择,结果不言而喻。

在实践中,目前多数人一直以“互联网+教育”而非“教育+互联网”的方式对待互联网与教育的关系,由此导致的是一些对教育知之甚少的人把教育与互联网的关系当作单纯的商机,以功利的心态强行侵入教育,或制造“解题神器”之类的工具,或干脆把传统的答案直接搬到网上,客观上对教育造成了不小的伤害。另一些从事教育的人士则以作壁上观的态度对待互联网与教育的融合,或者以违背互联网精神的方式在使用着互联网技术,将过去的“满堂灌”直接变成“满网管”,不顾学生使用互联网往往只是下载考题、复制论文和核对标准答案。

教育不能忽视新工具的发明与运用,同时又不能为工具所牵引而忘了教育自身,如果互联网使用者的教育思想理念没有改变,即便加上了互联网,也未必是教育的良性改变;教育从业者只有从精神上领会了互联网的精髓并依据教育的特性和需求使用互联网,只有当教育的理念更优化,以“教育+互联网”的方式与互联网结合,才能有效避免互联网这个新瓶装落后的教育旧酒。

3.“教育+互联网”更有利于人的发展和教育完善

联合国教科文组织将教育信息化的发展过程划分为起步、应用、融合、创新四个阶段。近些年来互联网硬件建设已基本完成,已进入信息技术和教育教学的深度融合和创新阶段,这个阶段重点要推动教育理念创新、人才培养模式创新和教学方法及评价方式创新。

使用哪种组合,语义的差别是一层,但不能仅限于语义的讨论,还要看在实际生活中怎样才有利于人的发展和教育的完善。作为一个普通的人,当你面对教育和互联网的时候,怎样选择利用这两者的组合,合理而有效的方式当然是先选定需要什么样的教育,再确定如何利用互联网获得这样的教育,沿着“教育+互联网”的方式使用,更有利于人的成长。

在“互联网+教育”的思维下,出现了大量良莠不齐的互联网教育实体,2015年中国从事在线教育的企业数约为2400至2500家,专门从事在线教育的人员达到8至10万人,拥有数十万门在线教育课程,用户达到了近亿人次。这些在线教育企业如同蘑菇那样速生,也如同烟云那样很快消散,其原因当然有多种,但其中共性的原因是他们并不真正了解教育,采取了外科手术式的“互联网+教育”方式,互联网并没有真正加到教育深层,多数仅是浅层的包装,而非内生变换的“教育+互联网”方式发展。

稍稍做些调查不难发现,那些不了解教育的以“互联网+教育”方式发展起来的企业总体上存续时间,要明显短于那些以“教育+互联网”的方式发展起来的在线教育实体。只要你的教育做得好,能切实解决用户的问题,加上互联网就能够如虎添翼,不加互联网也能保证生存;如果你的教育做不好,加上互联网也未必就会好到哪里,很可能加速灭亡。就是说“互联网+教育”本身在一定程度上误导了资本和在线教育,走进“教育+互联网”才能良性复归。

沿着“互联网+教育”的思路,很多企业将关注点放在了搭建教育平台上,而忽视了内容的创新与完整性,导致其产品课件和试题重合率极高;忽视了教育需求者的真实需求,一部分教育产品只是在用“炫酷”的技术做表面的“先锋实验”,并没有针对提高教学效率与质量提出相应的对策,严重脱离了教学实际;或对线下教育进行简单复制,以为把它们放上互联网就必然优于没有互联网的教育;或过于简单地认为互联网必然倒逼教育变革,必然带来更公平、均衡的教育,有移动终端就可在任何地点在网上选择各自喜欢的课程学习。

从“互联网+教育”转向“教育+互联网”,要从转变教育理念、态度开始,让教育积极主动地去加上互联网。

从历史发展看,教育总体上是每个时代相对保守、封闭的社会构成,而互联网却是当下社会技术和理念传播的前沿,是开放的。一些人担心,“教育+互联网”是否会在实践中拖整个社会前行的后腿,甚至认为,“教育+互联网”是在传统教育基础上嫁接互联网,教育行业传统思维占据主导,无论技术、人才,还是运营管理等都与互联网特质相去甚远,产业升级速度缓慢。“互联网+教育”才能使互联网思维占主导,颠覆以往的教学主体、教育模式和运营思路,并对传统教育体制产生倒逼作用。

实际上,这种希望通过互联网对教育做“颠覆”的认知,本身就是有问题的,岂不知唯有将这部分力量激活,转化为积极主动的力量,变革才是理性和良性的。

以“教育+互联网”的方式推进实践,强调的是教育内部变化的重要性,而不仅仅是有了互联网技术就意味着先进,需要切实以学生发展为本,依据互联网技术所能提供的新的可能性,遵从教育自身发展规律,灵活运用互联网思维,积极主动地在教育哲学、教育教学理论、教学模式、课程内容、学习方式、评价技术、教育管理、教师教育、教育环境、家庭教育、社会教育以及学校组织等多方面谋求变革,而非被动地成为互联网的拖曳或补丁,从而实现对整个教育生态的重构。

在具体的教学中,“教育+互联网”不是要沿袭教育的保守和封闭,而是要教育当事人积极主动迎接变化,就是要尊重每位学生的个性特点,参与到开放、互联、互动的多元建构中,利用信息技术支持学生真正意义上的差异化学习,实现每位学生的个性化健全发展;注重互联网产品的实际教育应用效果是否有利于教育品质的提升。

4.“教育+互联网”的管理应对

互联网用于教育亟须教育的管理变革,这种变革的关键在于行动要依据互联网特性、符合互联网精神。从不同角度看互联网可以得出互联网特性的不同表述。从管理角度看,平等、开放、互动、共享是其主要特征,而传统的形式化或制度化学校以及其他教育机构都相对比较封闭,难以共享,互动性不够,也存在等级性。这种等级性不只存在于师生之间,还存在于管理者与被管理者之间。互联网在一定程度上实现了师生之间相互选择,管理与被管理者之间相互选择。其结果是不当的教学会使学习者远离而被淘汰;不当的管理者会使被管理者逃离而被淘汰,因此教学、管理乃至评价更接近于多方协商而达成共识,形成共同认可的规则,并遵循共同认可的规则。

从符合互联网精神的角度看,服务是互联网的基本精神,从管理角度看,实现由管控到服务是“教育+互联网”在管理上的本质性转变。

有鉴于此,“教育+互联网”需要整体更新管理理念,让各方以开放的心态,平等参与规则制定,共同维护互联网教育良好秩序。同时依法对互联网进行管理,避免非专业话语对专业话语的“绑架”。

(储朝晖 中国教育科学研究院研究员)

论点摘编

创新创业教育不是创业“速成班”

引领学生树立正确名利观,不以创业率论英雄,创新创业教育不是创业“速成班”。

一组中美创业者比较的数据表明美国年轻人擅长从技术、产品、服务创新入手,主要在互联网、生物制药等领域发挥创意,打破行业固有的格局;而中国学生主要擅长从应用着手,互联网成为创业者扎堆的地方。魏江自1999年在浙江大学开设创新创业管理强化班,致力于创新创业教育。他在思考:在创新驱动发展上升为国家战略的背景下,我们的创新创业教育到底要培养什么样的人才?怎么培养这些人才?创新比创业更为根本,必须将创新理念融入到创业教育中。

点燃学生内在的创意火花

创新创业的核心在于激发人尤其是年轻人的创造力。清华大学校长邱勇认为,如何立足提升学生素质,把创新创业贯穿于高校人才培养全过程,引导学生强化创新精神,培育创业意识,训练创造能力,是当前高校面临的重要任务。“开办创新创业教育,必须与国家创新驱动战略同向而行,自觉适应经济社会发展新常态,服务新常态,才能找准方向。”北京大学党委副书记叶静漪表示。上海交通大学党委副书记朱健说,过去大部分高校开展创新创业教育都锁定了两个目标,即面上覆盖和点上突破。所谓“面上覆盖”,是通过开展通识课、举办创业计划大赛等,使学生收获终身受用的创新精神和创业意识。而“点上突破”,是通过提供独具特色的创业课程、创业导师团的指导,以及创业苗圃的预孵化和资金支持,培养部分具有强烈创业意愿的学生,使他们成为大学生创业的种子选手和未来的企业家。

学生发自肺腑的创意能释放多大的能量?“它能真正点燃这个世界。”北大科技信息基础学院教授张海霞说,一个真正好的创新点子,只要是发自内心的,就能改变这个世界。

创新创业教育不能功利化

“在培养学生创新创业能力,教给青年人专业知识和实用本领的同时,更要引领学生树立正确的价值观、名利观,不能把创新创业教育功利化,使创新的才能、创业的激情真正转化为有益于国家发展、社会进步的蓬勃力量。”叶静漪说。

去功利化,还有一个应有之义:不以创业率论英雄。清华大学党委副书记史宗恺认为,大学培养人才着重于挖掘学生的各类创新、创造意识。基于这类创造潜质的培养,学生毕业之后,他们可以在社会的全领域展开,创业是创新众多出口中的一个。

史宗恺说:“要对创新和创业概念准确把握和理解,我们需要花很长时间去培养学生的潜质,不要指望学生迅速成为那些最好的创业者。20年之后我们再来看成效。”

大学生创业目前主要有基于技术创新的科技型创业,基于个人和团队专业技能的技能型创业和生存型创业三种形态。朱健认为,基于不同形态的创业导向,创新创业教育的重点也应有所区别。

打造创新创业教育生态化体系

世界一流大学高校,要真正促进国家创新发展,以创新为驱动的创业,就要为国家建构强大的高新技术基础,而不是短平快,依靠互联网做生意。通过分析当今国内外大学创业教育的做法,清华大学经管学院党委书记高建发现,创业教育越来越呈现出基础化、生态化和市场化的趋势。从市场化的角度来看,创新创业在中国已经形成一个新的服务业态。什么是大学擅长的?什么是市场擅长的?什么是校园和社区有效互动的?什么社区做更有意义?这些就是高校要考虑的。要实现创新成果不断涌现,还要走很长的路。

(摘自《中国教育报》2015年6月13日)

创新创业教育如何落地生根

李克强总理在《政府工作报告》中提出要“充分释放全社会创业创新的潜能”,“着力实施创新驱动发展战略”,“提升高校教学水平和创新能力”。这传递出怎样的改革信号?怎样聚焦重点问题推进创新创业教育?当前,我国大学生创新创业教育与国外发达国家相比,主要差距是尚未形成完备的创新创业教育结构体系。解决这一问题,重点是要健全创新创业教育体系、创新创业实践体系、创新创业训练体系、创新创业指导体系。衡量“双创”质量要从三个方面考量,即创新理念、创新能力、项目本身。但是,在衡量“双创”质量的时候不能简单以成败论英雄。我们要建立有效的科学的评价衡量“双创”质量的机制,要有激励机制和容错机制。

坚持问题导向最重要

袁寿其:深化创新创业教育,最重要的就是要坚持问题导向。当前,我国大学生创新创业教育与国外发达国家相比,主要差距是尚未形成完备的创新创业教育结构体系。解决这一问题,重点是要健全创新创业教育体系、创新创业实践体系、创新创业训练体系、创新创业指导体系。

赵剡水:在大学生创新创业方面,问题导向要从三个方面来看,一是创新理念,如果没有创新理念,就很难找到创新点和创业载体;二是创业能力,创业不是那么容易的;三是创新文化,在创新和创业文化氛围营造方面,我们还有好多工作需要做。

“四位一体”破解资金短缺难题

袁寿其:创业资金短缺被公认为是大学生创新创业道路上的一只“拦路虎”。解决资金难题,高校难以“一枝独秀”,需要政府、学校、企业、社会“四位一体”共同筹措,可设立创新创业专项基金、设立专项奖学金、设立项目扶持基金、引入共建资金等。学校可与地方政府共建优质创业孵化器,与地方组织部门共建大学生村官创业实践基地,与地方人社部门共建就业创业工作站,与优秀创新创业企业共建研究生科技创新工作站和科技创业协作联合体,等等。这样,既可以通过各项软硬资源的导入减轻资金支付的压力,又可以通过协作共建赢得社会各界的资金支持。

赵剡水:其实,资金是问题,但也不是问题,主要看大学生创业的项目和故事怎么讲。天使基金也好,风险投资也好,往往就听故事。这个故事不是文学故事,而是你要做什么事、前景如何、能解决哪些问题。这个故事要能讲到位的话,资金也不是问题。同时,创业融资的机制和创业融资环境的打造也非常重要。从全球来讲,我认为资金并不紧张,但投资是逐利的。创业成功的毕竟是少数,创业也不是每个人都能成功,也不是每件事都能成功。这就需要建立信任机制和诚信机制。

师资队伍建设是关键

袁寿其:开展创新创业教育,教师是关键。一是做强校内专职教师队伍,重点从四个方面开展工作:第一,加强创新创业教育学术带头人培养,积极开展创新创业教育理论和实践研究,为学校创新创业教育深入开展提供理论指导。第二,大力加强高水平实验教学队伍建设,鼓励高水平教师承担实验教学,指导学生充分利用实验条件开展创新实践。第三,选配富有创业经验和创新能力的教师、科研人员担任学生创业导师。第四,有计划地安排青年教师到企业进行为期一年的工程能力培训,切实提升他们的工程实践能力。二是做大校外兼职教师队伍。通过聘请各行各业优秀人才担任兼职教师,聘请创业成功校友和社会风投机构管理者担任大学生创业实践孵化团队的实践运营导师等,组建创新创业教育专家团队,通过校内外专兼职教师的有机结合,实现学生创业时时有指导、处处有服务。

赵剡水:教师也有再培训和提高的问题。可以充分利用社会资源,让一些教师到企业特别是企业的经营部门挂职,也可以把企业里做经营的人请到学校做特聘教授,要不拘一格选创业导师。同时,学生到企业去实践也很重要。创业的人很多,但是最后能成功的人一般都是把兴趣和创业结合到一起。创业要有韧劲,要屡败屡战,直至成功。

缝合创新创业教育与专业教育“两张皮”

袁寿其:创新创业教育的最终目的就是要实现创新创业教育与专业教育由“两张皮”向有机融合的转变,载体就是“优化课程体系”。一是修订人才培养方案。要坚持立德树人基本导向,明确创新创业教育目标要求,完善创新创业教育课程体系。重点要从课程教学、活动与集训、模拟实践、网络课堂等方面进行系统化设计,切实将创新创业元素植入本科人才培养计划和相关课程教学大纲。同时,要充分挖掘和充实各类课程的创新创业元素。二是开设创新创业类的专门课程,形成以课内外双学分体制为驱动,以满足学生创业知识诉求为导向的创新创业能力提升体系。

赵剡水:学生在课堂上学的东西要能适应知识或者各个方面的变化。从具体操作上来讲,可采用案例教学方式,活生生的案例很容易找到。我们的许多教材就是一本书,但国外许多都是活页教材,讲完之后就能组成一本书。教材要鲜活,知识要能及时更新。而且,师生在课堂上一定要互动起来。

不能简单以成败论英雄

袁寿其:创新创业教育的价值,不是“企业家速成教育”,使在校学生成为大大小小的老板;创新创业教育的成果,也不是大大小小的“学生创业公司”,而是要为学生注入创新创业的基因,埋下创新创业的种子。高质量的创新创业教育,对学校来讲,就是创新创业教育理念牢固确立,即由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养转变,由单纯面对有创新创业意愿的学生向面对全体学生转变,切实增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力,创新创业文化成为校园文化的重要组成部分;对学生来讲,就是学生素质全面提升,不仅德、智、体、美全面发展,创新创业能力与水平等延展性素质同步提升,学生发现机会寻求发展的能力明显增强,毕业生的就业质量和水平大幅提升,学生中涌现出一批有影响力的创新创业典型和创新创业成果,学生创新创业的激情和潜力得到充分激发,成为促进社会萌发更多创新行为的原始细胞。

赵剡水:衡量“双创”质量要从三个方面考量,即创新理念、创新能力、项目本身。但是,在衡量“双创”质量的时候不简单以成败论英雄。有的项目没有挣钱,但在创新理念、创新能力和创新模式上是值得肯定的,对这种项目也不要全盘否定。我们要建立有效的科学的评价衡量“双创”质量的机制,要有激励机制和容错机制。如果没有容错机制,创新创业就很难长久。比如,年轻创业者在一段时间内往往都是很偏执的人,一门心思做这个业务,在其他方面就会忽视,就会出现这样那样的问题,这时就需要容错机制。我们一定要有一种宽松和宽容的创新文化,允许创新创业者在创业过程中有失败,使创业者能够放开手脚来创新创业,激励他们在不断地克服困难、克服失败中走向成功。

(摘自《中国教育报》2016年03月10日)

高职需要什么样的“培养观”

“培养什么人”,高职的第一思考

在国家进入十三五发展的关键时期,国务院提出了将创新创业教育作为高等教育改革的突破口,是非常及时的。创新创业教育活动在高校领域的开展,就是在高等教育领域内的教育创新驱动、是提升人才培养质量的创新驱动。以开展创新创业教育为主线来指导职业院校未来的内涵建设,以良好的政策与评价改革导向,引导职业院校主动积极开展创新创业教育,否则国务院文件的将会成为一纸空文,因为从人才培养的角度,这是一个历史以来最好的指导文件,关键是我们如何响应和落实。

新时期的创新教育活动应该紧紧围绕“培养什么人,怎样培养人”展开。说明在这个问题上我们还没有完全解决好,需要通过加强创新创业教育来予以推动。中国的职业教育的教学改革经历了从注重实践动手、重视知识技能到重视全面素质教育的不同阶段,现在已开始进入关注文化育人的新时期,它反映了我们对培养人认识的不断提高,培养机制的不断完善,说明了我们对培养人的认识是随着职业教育条件的改善和改革而不断深化,但与国际比较,我们在“培养什么人”的问题上,通常是宏观目标比较清晰,但在人才培养的指标上还不够具体,时代性不鲜明、先进性还不足。

“怎样培养人”,世界的共同话题

1996年,联合国教科文组织出版了《教育——财富蕴藏其中》报告,提出教育旨在促进人的发展的思想,作为教育的一个新的目标,积极倡导“学会认知,学会做事、学会共处、学会生存”四大学习支柱,引导了世界教育领域围绕这四种基本学习能力对教育教学进行重新设计和重新组织,至今在世界教育领域内仍然有着很强的现实指导意义。

美国联邦教育部主持成立了21世纪技能合作研究委员会,并提出了面向21世纪迅猛的经济发展与激烈的竞争、面向日益加剧的全球性经济的挑战,未来劳动者应当掌握的“学习与创新、信息和媒体素养、职业与生活”等三大技能,其中又细分为11项子技能,并对这些技能达成的具体要求作了详细的说明,令人耳目一新。在三大技能中,学习与创新技能被认为是最重要的一个技能放在首位,强调培养人的批判性思维与问题解决能力、交流与团队协作能力、创造与革新能力等,这些技能是使人在学习和创造性劳动中终身受益的关键技能,也是今后在终身学习中取得成功的核心要素,对我们在新时期应当“培养什么人,如何培养人”具有极大的启发和借鉴意义。

“以学生为中心”,关心学生目标达成

中国是职业教育的大国,不断向先进国家学习,积极应对21世纪三大技能的学习给我国职业教育带来的变化与挑战,要通过接轨世界人才培养新标准、新目标来调整我们教育的人才培养目标,引领我们的职业教育改革。我们虽然有所改革尝试,但普及程度还远远不够,传统的育人理念与教学方式在高职教育领域还是占据了主导地位,这对于培养创新型人才是十分不利的。因此,大力推动“以学生为中心”理念引导的教学改革建设,应当在十三五期间成为职业院校教学改革的一项重要任务。

学校的主要任务是培养人,我们的教育教学改革也不应脱离学生来谈学校的各项建设,学校的专业建设、课程体系建设、师资建设、教学管理等等均要围绕“学生中心”这一主线展开。教育部原副部长周远清就在多个场合呼吁“如果我们不来一次教学方法的大改革,我们的创新人才培养就是一句空话”。各个学校在十三五的发展中,应大力突出“以学生为主体”的教学改革内涵建设,大力加强教师教学方法与手段的培训学习,积极开展“以学生为中心”的课程体系设计,制定面向学生学习结果为中心的教学评价与管理制度建设。同时,要积极响应国务院意见精神,多形式开展“以学生为中心”的创新教育改革实验班,及时取得改革经验,普及推广。

批判创造性思维,学习的基础技能

值得一提的是,新时期的创新教育必须突出学生批判性思维的培养,批判性思维作为21世纪的重要技能,是关键学习和知识劳动的重要技能,是创新型人才所具有的最重要的特征,是教育培养人的最重要的任务之一,也是最值得期许的、最核心的教育成果。国务院在《意见》中也向全国高校提出了要“注重培养学生的批判性和创造性思维”的新要求,这是在官方重要文件中首次提到了“批判性思维”一词,在以往教育行政部门的文件中是没有出现过的,反映了高层对培养创新型人才特征的新认识,说明批判性思维能力养成对培养创新人才的迫切性。批判性思维并不是属于精英人才独有的,它应是作为21世纪未来劳动者学习的一项基础技能。

(管平 浙江机电职业技术学院)

(摘自《光明日报》 2016年02月16日)

高职院校如何推进文化育人

文化育人是高校的重要功能,也是高校人才培养的内在要求。积极探索契合高职人才培养规律的文化育人的途径与载体,应该成为高职院校自身创新发展的关键着力点之一。

文化育人体系尚待完善

相比本科院校而言,高职院校的办学历史比较短,文化的积淀相对比较弱,高职院校基本上还没有真正形成具有自身院校特色的、有效的文化育人体系。文化育人对高职院校来说,更显得是一项基础性的工程。将文化育人贯穿于人才培养全过程,发挥文化育人在高职创新发展中的支点撬动作用,高职院校应该在两个方面来系统推进。

构建体系。文化育人是一项基础性的系统工程,需要有一个基本的体系才能系统推进。要凝练和营造具有高职特征、聚焦育人和学校个性的校园文化,围绕社会主义核心价值体系教育、文化基础教育、中华优秀传统文化教育以及职业技能和职业精神的融合教育,统筹推进活动育人、实践育人基础上的文化育人,在课堂教学、社团活动、社会实践、师资队伍、校园文化、专业文化等方面全面推进文化素质教育,形成具有高职特色、院校个性的文化育人体系。

创设载体。要做到科学设计文化育人体系的建设内容,关键是要以问题为导向,重点针对高职院校目前存在的短板。比如通识教育课程、师资队伍、校园文化,以及专业层面的文化特质等,这些都是高职院校在文化育人体系建设中比较薄弱的方面,需要重点建设和突破。要避免改革的碎片化,通过对文化育人体系的内容框架、实施路径、体制机制、保障措施的系统设计,探索整体推进的工作载体与机制,使文化育人真正落到实处,取得实效。

落实具体。要围绕中华优秀传统文化与社会主义核心价值观,适应经济社会与时代发展对人才素质提出的要求,确立文化育人从模块化到系统化的发展目标,夯实好三个基础,着力于三个提升。

文化育人,从基础做起

通识课程的基础。通识教育目的在于培养健全的个人和文明社会中健全的公民,加强通识教育是实施文化育人的重要基础。高职院校可以将通识教育定位为基础能力教育、智性教育和公共认知教育三大功能,从人与社会、人与自己、人与职业、人与文化、人与自然、人与人等向度来建构课程,构建一个具有高职人才培养特征的文化素质教育通识课程体系。在此基础上,建设一批可供学生多元选择的文化素质教育课程,开发乐于被学生接受的在线课程、微课等信息化教学资源,提升通识课程的文化育人功能。

师资队伍的基础。文化育人是一项全员工程,既要建立一支高水平的文化素质教育教师队伍,也要提升全体教师的文化素质。对于专职的文化素质教育教师,要进一步明确他们的专业归属,使其对专业以及对应的职业岗位有深入的了解,在课程建设和课程教学时有更好的专业或职业的针对性,更好地提升文化素质教育的有效性。在此基础上,建立教师社会实践、企业实践和教学研究机制,引导教师深入学习职业教育理念、模式、技术,理解职业教育的内涵属性和“跨界”特征,理解带有区域文化烙印的学校文化的内涵特征及其发展过程,感受区域文化、职业文化和专业文化,提升全体教师的人文素养和职业素养。

文化环境的基础。具有深厚积淀和时代气息的校园文化环境对于文化育人具有重要的熏陶和浸润作用,通过总体规划和合理布局,使校园环境更加优美、人文气息更加浓厚,育人功能更加完善;重点建设既有大学品位又体现学校办学特色,既传承历史文化又呼应时代主题的校园景观,使之成为提升师生文化素质、人文精神的重要载体;加强校园媒体建设,在信息传播、文化建设、历史传承等方面发挥文化育人的作用。要聚焦育人拓展校园文化活动载体,通过“学校精神传承”“学校记忆”“校史文化教育”“校友讲坛”“教师讲坛”“企业家讲坛”“学生读书节”等活动,使学生融入学校文化,提升校园文化在文化素质教育中的功能与成效。

文化育人,提升的不仅是学生

提升专业育人。专业是高职院校人才培养的主要载体,要发挥“专业人文”的育人功能,实现能力、素质培养的双轮驱动。要将人文素质与职业精神相融合的专业文化建设纳入高职院校专业建设的内容体系中,以有效的专业教育与素质教育融合机制以及鲜明的专业文化探索现代职业人才培养的新路径。关键是推动各专业培养目标的持续优化,具备紧跟经济社会发展的时代特征、区域特征;以多元化和差异化培养为导向,推动各专业积极探索培养方式改革,丰富专业性的实践活动;健全专业教育与职业素养养成相融合的培养体系,以应用型人才的综合职业素养培养来丰富专业文化的内涵。

提升课堂教学。课堂教学文化是现代大学文化的一种表达形式,围绕学校在教学改革与实践中的探索,从高职共性和学校个性两个维度,从专业、课程、课堂三个层面,从积淀、熏陶、内化、传承四个功能来培育、凝练和传播学校教学文化。着重彰显和丰富“开放、创新、多元、分享”的高职课堂教学文化内涵,鼓励和推进课堂教学创新,树立以学生为中心的教学理念,促进教师教学观念的转变,从学生心理和学习行为特征出发,创新教育内容与教学方式,形成多元化教学模式,活跃学校教学创新的文化氛围。

提升实践育人。实践育人是高职人才培养的基本特征,高职院校要从地方社会经济发展的实际需求和学生锻炼成长的需要出发,融入区域行业企业,积极开展传统地方文化与现代职业文化相融合的实践育人。依托地方资源,共建类别细分、功能多样、各具特色的大学生实践基地。以传统地方文化、优秀企业文化为导向,开展丰富多彩的文艺体育活动、科技文化活动和社会体验观察等主题活动,逐步形成融合地方文化、产业文化的校园文化活动体系,提升学生的人文素养、科学素养和实践能力。

(胡正明 金华职业技术学院)

(摘自《光明日报》 2016年03月01日)

案例分享

搭建“双创”平台,造就“双创”人才

——绵阳职业技术学院

搭建“双创”平台,造就“双创”人才

近年来,绵阳职业技术学院在国家“创新驱动发展、创业促进就业”、“大众创新、万众创业”的大背景下,坚持以促进大学生就业创业为导向,持续深化“双创”工作体制机制创新。有效整合高校创新创业人才资源、地方政府创新创业政策资源、科研院所和企业创新创业项目资源、孵化器管理企业完善的服务资源等“四大资源”。经过长期的探索与实践,构建起了全要素、低成本、开放式、便利化的新型大学生众创空间,基本建成了创新创业教育、创新创业训练、创新创业服务、创新创业实践、创新创业交流等立体互通、相辅相成的“五大‘双创’工作平台”并完善了相关规章制度。目前,我院的“双创”工作已取得阶段性的成就。

搭建“双创”教育平台

学院将创新创业与教育教学改革相结合,将创新创业教育贯穿于人才培养全过程,促进专业教育与创新创业教育的有机融合。通过培训、引进、外聘等方式建立起了一支适应创新创业教育需求的专兼结合的师资团队——“大学生创新创业导师志愿服务团”,为创业者提供针对性的指导服务,涵盖企业咨询和指导、企业创办、企业管理、职业规划、财务管理、融资服务、企业注册登记、工程技术等各专业领域。

将《大学生创新创业》课程列为一门必修课,建立大学生创新创业教育必修课程体系,促使大学生对创业产生认同感,强化大学生创新创业意识,激发大学生大创新创业热情、培育大学生创新创业精神。

成立拔尖创新人才培养班,学生通过三年培养,择优推荐参加“四川省优秀毕业生”评选和参加相关本科院校专升本考试,或被优先推荐单位就业。组建跨专业、跨系部的 “创新创业实验班”,采用学分置换等方式,单独设置培养计划及考核办法,对具备创业者素质的大学生进行SYB、KAB、SYE等创业强化培训,传授创新创业的知识和技能,帮助大学生掌握“我会创业”的能力。

搭建“双创”训练平台

学院将创新创业教育与校园文化建设相结合,以竞赛为龙头,提升学生“双创”实践能力,教师“双创”指导能力。

通过举办“大学生创新科技作品展”、“大学生创新创业知识竞赛”、“创新创业培训会”、“创新创业讲座”等活动,丰富大学生创新创业知识、激发大学生创新创业的活力,营造了良好的“双创”氛围。

鼓励“创有所想”的学生与创新创业团队积极参加如“科创杯”、“挑战杯”等全国高校创新创业大赛,积极指导学生完善创新创业方案,逐步将各类创新实践训练贯通到学生日常课堂教育中。

依托高校各专业社团,按照“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的原则,鼓励开展团队合作、产学研合作和国际合作项目,选拔具备创业者素质的大学生参与科研院所、企业、高校的科研项目,各共建单位及产学研合作单位向参与创新创业训练项目的学生提供优惠(或免费)实验条件和技术指导,强化创新能力训练,储备创业项目和创业资源。

搭建“双创”服务平台

学院积极整合高校、政府、行业和企事业单位的优质资源,引进了专业的孵化器管理公司,采用政校企研,合作共建的模式,努力为学生搭建功能完善的创新创业服务平台。为大学生提供生产、经营、科研、办公、项目管理、形象包装、市场推广等全要素、开放式的创业创新一站式免费孵化服务,还提供包括经纪人服务、资源平台服务、风投融资对接服务、培训服务及创新创业导师服务、市场推广服务等。

除搭建服务平台之外,学院还不断加强对大学生创新创业的扶持力度。“富乐绵阳大学生创新创业园”为入驻企业提供2-100万的项目启动资金和60-100万元/年的创新创业帮扶基金,共建单位向大学生提供优惠或免费的实验条件和技术指导,有效提升了创新创业项目的出产率和成功率。

搭建“双创”实践平台

学院将创新创业与实验实训相结合,提升学生的“双创”实践能力。学院进一步加强对校内外实训基地建设,建立政府、高校、企业三方联动机制,不断推进校地、校企合作的深入开展,为学生建立适应地方经济、企业发展的实验实训项目,强化校企、校地合作培养学生创新创业实践能力。

2015年5月,学院与绵阳市游仙区人民政府正式签订了校地战略合作框架协议,双方决定在共建科技创新服务平台、就业创业实践平台、教研实训平台等方面开展全面合作;2015年11月,学院与绵阳市高新区人民政府签署校地合作协议,高新区管委会将支持区内企业与学院合作开展科技创新服务平台、联合实验室等科技创新服务体系建设。进一步促进高校与地方经济发展有机结合,共同致力于构建校地“产学研”联盟的创新创业体系。

搭建“双创”交流平台

学院搭建大学生创新创业交流活动平台,通过举办大学生创业沙龙活动、大学生创新创业宣传周活动、创业项目路演、创业项目展示、创业教育讲座、成功创业者讲座、优秀创业青年座谈会、科技成果发布及创新创业培训会、创业设计大赛、创业政策解读、风投融资说明等系列创新创业活动,为大学生创新创业提供经验交流、成果展示、资源共享的平台。

完善“双创”制度保障

为了井然有序的开展大学生创新创业工作,学院进一步完善了创新创业工作的规章制度。成立了“创新创业工作领导小组”,设立了正处级“大学生创新创业中心”;创业园设立了招商部、经营管理部、创业咨询部、公共关系联络部、财务部等5个部门,23人的专职服务团队均经过相关机构及绵阳卓讯孵化器管理有限公司的专业培训,能全面的为入驻企业提供全要素创新创业支持服务;单独或联合出台了《俱乐部管理办法》、《创新创业项目管理办法》、《项目专项经费管理和使用办法》、《孵化专项资金管理办法》、《孵化协议书》、《服务体系规范》等系列管理制度。

“双创”工作成果初现

2015年,学院大学生创新创业团队获得“全国互联网+”、“挑战杯”、“科创杯”等各类创新创业大赛奖项21个。人文科学系学生杨凡瑞等勇夺首届全国“互联网+”创新创业大赛四川赛区银奖,机电系学生荣获2015全国三维数字化创新设计大赛一等奖,建筑工程系学生荣获首届“全国高等院校工程造价技能及创新竞赛”(高职组)团体一等奖,管理系教师陈波荣获四川省第二届“导航名师”大学生创新创业指导课程教学大赛三等奖。截止2015年底,“富乐绵阳大学生创新创业园”已孵化创业团队43个,完成注册登记创业企业30余家,吸纳大学生就业260余人,累计接受大学生创业咨询5000人次以上,完成创业培训(SYB)1200余人,推荐省级、院级立项大学生创新创业训练计划项目85项,举办创业活动20余场。

创新职业生涯教育,引领学生职业航线

——常州机电职业技术学院

职业生涯教育,是关系到一个人一生发展的教育,内容不但包括职业知识,更包括认识自己、适应社会的知识,宜早不宜迟。高等职业院校肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技术技能人才的使命,更应该将职业生涯教育贯穿于人才培养的全过程。

构建“三段递进式”职业生涯教育模式

2013年,学院根据市场环境和学生日渐增长的创业需求,将“创业教育”从“就业指导与创业教育”中单独剥离,划分为独立课程,探索并构建了职业生涯规划、就业指导、创业教育相辅相成的“三段递进式”职业生涯教育模式。

学生在校期间,学院根据学生认知特点,在一年级开设职业生涯规划课程、二年级开设就业指导课程和创业教育课程,三年级开始顶岗实习,从提高学生职业生涯设计水平、就业能力打造到创业意识启蒙与实践,连续贯通,分步实施,循序渐进。

自编教材,创新教学方法和评价

学院将职业生涯教育作为学生必修的第一课,“引航”学生的职业航线。学院针对本校学生的情况,开发了任务引领式的自编教材《生涯引航 扬帆职场》、《就业指导与职业素养提升》和《就业起航 创业腾飞》。其中,生涯规划作为新生入学教育的核心课程,在新生入学首周便开始导入,使新生尽快地调整自己,适应环境,克服困难;帮助新生认识专业,树立正确的专业学习态度和专业思想;使新生具备职业意识,合理规划自己的学涯。

学院创新了三段递进式教育模式的教学方法,开展教学设计研讨会、教师和学生座谈会等进行教学分析,根据学生实际和该课程的性质选择了理论与实践相结合、学做相间、教学互动的教学方法。教师在教学过程中通过引导课文法、张帖板法、讨论法、情景教学法等灵活多样的方式引导学生认识到职业发展与就业指导课的重要性。在教学过程中通过教师的讲解和引导,学生要按照课程的进程,积极开展自我分析、职业探索、社会实践与调查、小组讨论等活动,提高对自我、职业和环境的认识,做出合理的职业生涯规划,找准就业方向,探索创业之路。

分类培养,丰富实践环节

“三段递进式”教育模式将实践环节纳入课程,学生不仅在教室内“纸上谈兵”,更通过丰富的实践形式体验职场;不但表现在课程的进阶,还表现在对学生群体的分类培养,因人施教,满足不同学生的能力需求。

职业生涯规划课程里,学生可通过观摩招聘会,了解职业方向的最新动态,完善自己的规划;初步制定职业生涯规划,并拟出相应的学习计划,并通过演讲和汇报形成的呈现出来。学院每年开展职业规划大赛,作为课程的缩影与拓展,让学生与职业岗位全接触,与业内人士进行深入交流,跟随其到所学专业的岗位上进行切身体验,了解达到职业目标所需的综合素养。

学生经过选拔,可加入院所合作、校企合作的创新项目,提前前往校外平台,参与社会项目。模具塑模专业的学生经选拔加入了湖南大学机械装备设计研究院培训中心的合作项目,校外企业为我院学生量身定制了单独的培训计划,通过开发市场化的产品,掌握专业课程、就业指导等所需的所有知识点,学生只需通过企业培训考核即可面试本学期的相关课程。

学院设立“创业理论、创业模拟、创业实践”三个环节,让学生树立正确的创业观,了解创业政策,掌握创业常识,并组成创业小组,开展模拟的创业“微计划”,学有余力的同学还可通过创业社团,在学院创业基地“真枪实战”。学院作为江苏省大学生创业教育示范校,整合校内校外两方面资源,将创业模拟和创业实践充分融入创业基地建设中,三年来“大学生创业园”已初具规模。有余力的学生根据自己的兴趣与特长,在17个不同的创业社团选择加入,在创业之路上探索磨砺。“三段对接式”的创业教育模式获得了江苏省高校学生教育管理创新奖一等奖两项。

学院还专门引进了有联合国国际劳工组织开发的SYB创业指导培训,目前,学院通过SYB认证的创业讲师有7位,为有意愿开办中小型企业的学生量身定制了创业培训项目。

积极推进创新创业教育

——无锡职业技术学院

无锡职业技术学院将创新创业工作作为学校“十三五”期间重要的创新点,全力保障、凝智聚力,大力推进该校的创新创业教育。

深化创新创业教育改革。该校成立了由校长牵头负责,教务、学生、团委、财务、分院等部门齐抓共管的创新创业教育工作机制,建立了创新创业教育工作领导小组和办公室,开展了一系列与创新创业教育相关的活动。开展理论研究工作,学校牵头并完成了江苏省教改立项课题重中之重项目《“进课程,建平台,立项目,创机制”——高职院校技能型人才创新教育体系的构建与实施》的研究工作,为创新创业教育的推进做好了理论准备。鼓励学生创新创业。学校规定,获得专业人才培养方案规定总学分2/3以上的学生,可申请先就业、创业,并可以通过申请免修、参加学校组织的考试等方式获得学分,以取得毕业资格。

开展虚拟创新班、导师制项目课程等创新创业教育实践,学校推进专业教育与创新创业教育深度融合,突出能力提升,引导全人发展,不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力,建立了融通识课程、隐性课程、专题教育、专业教学和技能训练等5类课程于一体的创新教育课程体系。完善了大学生创新创业平台。创新创业教育离不开项目锻炼和实践场所。学校在太湖和中桥两个校区建立创业实习基地及孵化基地,为学生提供了一个“仿真+全真”的校内平台。学校目前拥有江苏省大学生创业示范基地1个、无锡市大学生创业实验基地1个,成为学生创新创业实践活动的载体。

组建创新创业教育师资队伍。学校组建了由校外专家、成功创业人士(校友)构成的150多人的专兼结合创新创业教育指导与服务队伍;其中包括三支专业队伍,分别是12名专家组成的创新创业项目评审专家组、32名教师组成的创新创业项目指导专家组和6名专家组成的创新创业指导顾问组(由创业成功校友、政府主管部门领导、工商、税务、律师、专业创新创业指导师组成)。

经过努力,学校创新创业教育初见成效。今年中国网、人民网等多家国家级媒体报道我校“虚拟创新班”,毕业生个个被施耐德、西门子等国际大公司高薪抢,起薪达6000元每月。2013年以来,学校的大学生实践创新创业训练项目校级立项133项,省级立项63项。由该校学生主持的江苏省大学生创新创业训练项目,申请发明专利1项、实用新型专利40项,正式授权36项。同时,学生参加各类竞赛获奖丰硕。

依托大学生创业园,搭建创新创业人才培养平台

——扬州工业职业技术学院

扬州工业职业技术学院大学生科技创业园实施重扶持、重开发、重引导、重服务等一系列重要措施,入园创业项目实行“结合专业优先、科技创新为主、团队接力支撑”,搭建“我爱发明、我会发明、我有发明”的创新创业人才培养平台,有力提升了学校创新创业教育水平。一是以大学生创业园为载体,组建师生混编创新创业团队。二是以创新创业大赛为抓手,组建师生混编科研创新团队。通过组建师生科研团队,创新人才培养机制,切实提高学生的创新精神、创业意识和创新创业能力,形成了“已比赛促学习,以科研促比赛”的良性互动。三是加强政策引导提供制度保障。学校出台了《扬州工业职业技术学院大学生科技创新基金管理办法》等一系列相关制度,定期开展各类形式的学生科技创新竞赛,为大学生科技创新活动提供了制度奖励、平台支撑、经费支持等多方保障。通过几年的建设,大学生创业园和师生混编科研团队已逐步发展为师生创意碰撞的平台、学生创造发明的梦工厂,助推了科研对教学的促进作用。

多元化、递进式”的创新创业教育与服务

——金华职业技术学院

金华职业技术学院深刻把握现代职业教育发展规律,坚持创新引领创业、创业带动就业,全面兼顾学校专业的差异性以及学生个体发展的多元性,充分发挥综合性高职院校的专业办学优势和技术创新优势,树立深度融入行业企业、有效融入专业教育、紧密融入实践实战“三个融入”的创新创业教育理念,打造出一个“多元化平台铸造多彩金职,递进式培养铸就出彩人生”的创新创业精彩校园,主要表现在:一是构建创新创业教育生态系统,有效提升人才培养协同力。学校独立设置就业创业指导与服务中心,构建全员化、全程化、信息化、专业化“四化”创新创业指导与服务体系,并分设“创业学院”和“大学生创新创业实践中心”,构建学生办事大厅,建设大学生创业孵化园,国际商贸园;依托和协同金华市科技园、高校技术产业开发区、工业园区、校企利益共同体等建立了北大科技金华创业园等一批校外创新创业实践基地。各部门密切配合、校内外全面协同、个平台相互衔接,构成了为大学生创新创业提供服务和平台的工作体系。二是推动就业创新教育模式转变,积极探索发展性职业生涯教育。将创新创业教育纳入“职业职场类”通识课程模块,突出课程“意识培养+知识普及+体验实践”的教学功能,积极构建“模拟、体验、实践、实战”题词推进的“递进式”创新创业教育实践第二课堂,实施课程代替、实践学分认定扥举措,积极组织和参与各种创新创业竞赛活动,建立健全职业生涯教育课程体系。探索“正真关爱学生成长”的发展性生涯教育,打造“教练式”师资团队,通过一对一指导帮扶,唤醒学生生涯意识和创新创业意识,提高学生综合素质。三是着力增强学生就业竞争力,逐步提升创业文化软实力。推行“科研项目导师制”,打造科技文化节、就业创业文化节等一批丰富多彩的创新创业教育特色文化品牌,逐步提升创业文化软实力。

着力建设三大平台,强力支撑大学生创新创业

——东营职业学院

东营职业学院早在国家骨干校创建时,就把大学生创业孵化基地建设纳入了学校骨干校建设项目,确立了就业创业为导向的高职人才培养方向。学校通过创业学院、创业服务中心、创业孵化基地三大平台,为高职大学生创新创业教育提供了强有力的支撑。一是成立创业学院,打造创业基础教学平台。将创业教育融入专业教学纳入人才培养方案;形成了完善的创新创业教育课程体系;组建起了创业导师团队,对有创业意向的同学实施了一对一业务指导;成立了东营创新创业大学,为学校创新创业工作汇聚了更优质资源,搭建了更高平台。二是高配创业服务中心,搭建创业实践指导平台。建成大学生就业创业服务中心并投入使用,拥有大学生创业联盟等20余个学生创业组织。高标准建设学生创业孵化基地,配套了公共创业教育教学和服务设施。学校在创业服务中心建设了远程实训课堂,大学生可以利用实训软件模拟创业,实训过程中实现了与创业导师和专家的网上即时互动,学校与社会共享了各种优质资源。同时,还融合社会资源设立了大学生创新创业基金,充分利用创业实训平台支持学生创业实战。三是优化创业孵化基地,为创新创业行动支持平台。东营职业学院探索建设的“三大平台”,为大学生创新创业教育提供了坚实的支撑,形成了一个层次递进的创新创业教育过程,从一年级到三年级,从面向全体到培养重点,从基础教学到实训指导再到行动支持,形成了循环上升的螺旋递进培养模式,效益日彰。

以教师创新带动学生创新创业

——重庆工商职业学院

重庆工商职业学院通过政行企校四方联动合作办学,实现了学生“课堂学习、职场学习、网络学习”三种学习环境的融合,以及“通用能力、专门能力、综合能力”三段能力培养的融合,人才培养成果也实现了“学校评价、企业评价、社会评价”三种评价方式的融合。“没有创新精神的教师,一定带不出有创新创业能力的学生。”采取“以教师创新带动学生创新创业”的做法。一是打造专业背后的“产业背景”。按照“专业群对接产业群、服务区域产业发展”的理念,以多形式的校企合作着力打造“专业背后的产业背景”,建立起创业孵化中心、虚拟实训中心、远程教育中心和职业技能鉴定所,进一步完善了职教功能和办学体系。二是强化师生创新创业能力建设。学校构建了“创业教学、创业模拟、创业实践”三位一体的创业教育模式,将创业教学融入专业教学,将创业教育渗透到学校教育的每一个环节;引进创业培训认证体系,推荐创业教师参加各类创业指导师培训认证,提升创业教师能力和素质;构建了创业工作室、创业淘宝街和创业孵化基地等三个逐级提升的创业实践平台;组织创业团队参加各级各类大学生创业设计大赛,帮助在校学生逐渐适应真刀实枪的创业环境。三是形成创新创业传递机制。贴近区域产业发展搞创新,通过教师创新带动学生创新创业,通过老生创业带动新生创业,精心构建的创新创业传递机制。

(本刊据相关报道摘编)

职教动态

让学生走上创新创业路

浙江工商职业技术学院注重培养学生的创新精神、创业意识和创业能力,为学生搭建了多层次的创新创业教育和实践平台。学校先后推出了“首席工人、技术能手带徒工程”“特长生培养工程”“创业精英培训班”和“创新创业导师工程”等特色工程。

顶层设计助推大学生创新创业

该校党委书记蔡泽伟告诉记者,是完善的人才培养顶层设计推动了大学生创新创业。学校从人才培养模式、教育教学改革、专业与课程设置、实验实训与实践锻炼等方面着手,将创新创业教育纳入了专业人才培养体系中。

据浙江省教育评估院对浙江省高校毕业生职业发展状况人才培养质量的调查,浙江工商职院近几年人才培养质量均位列浙江省同类院校前列,2012届毕业生一年后创业率为5.38%,2013届毕业生一年后创业率达到9.04%。

课堂上走出公司老总

该校院长姚奇富说:“只有生长在合适的土壤中,树苗才会茁壮成长。作为地方应用型高校,高职院校校园应该成为培养大学生创新创业能力的主阵地和沃土。”经过创新创业教育及实践锻炼,近年来浙江工商职院课堂上已经成功走出了一大批公司老总。

(摘编《中国教育报》2015年12月21日)

中山职业技术学院中科创业学院成立

3月10日上午,学校隆重举行中山职业技术学院中科创业学院成立仪式。自创办以来,学校积极服务中山市创新驱动发展战略和创新创业型城市建设,大力推进创新创业教育工作,构建了“普及化”、“融合化”、“专业化”的“三化并进”创业教育体系,培养了一大批自主创业人才,取得了一系列创新创业教学成果,是“广东省首批大学生创新创业教育示范学校”、“广东省知识产权示范单位”。

吴建新校长在致辞中指出,中山职业技术学院与中科招商集团联手成立创业学院,是学校创新创业教育方面的最新探索,也是混合所有制办学所取得的里程碑式成果。未来,学院将采用全新的管理、教学和培养机制,通过启用团队培养新模式,建立孵化和转化基地,发挥资本市场助推力量,为中山区域经济和社会发展提供核心创新驱动引擎,推动中山创新驱动发展走在全省前列。

中科招商联席总裁刘继军总结了此次合作的三大优势:一是引入市场力量,为高校体制创新带来新气象;二是协同育人,为高职教育实现教师互聘、学科互选、学生互换、学分互认提供有力支持;三是系统合作,将创业教育、创业孵化和创业投资进行有机结合,植入“双创”新生态。

省教育厅副巡视员陈健副巡视员肯定该校近年来在创新创业教育方面的探索和取得的成绩,并提出创新创业教育改革是当前广东向创新型经济强省转型的背景下,高等教育综合改革的重要突破口。希望中山职业技术学院中科创业学院的成立能切实推动科技与教育、金融、文化的高效融合,有力助推“双创”政策落地生根,为打造创新驱动发展先行省提供人才支持和智力保障。

(摘编《中国教育报》2016年2月22日)

以文创促学生创新创业

3月18日,在龙泉山麓,桃花深处国内以研学旅游为主题的国家AAA旅游景区高校,四川国际标榜职业学院的“桃花生活设计——春桃之乡愁系列展”和“法国艺术家柯凯勒抽象画展”双展开幕。一个是以“女红”为主的中国传统文化展,一个是将西方绘画技法与中古水墨画相溶的抽象画展。在这里传统与现代文化,东方与西方艺术再次碰撞,擦出了不一样的“火花”。

春桃 乡愁 文化的传承与创新

“桃花生活设计——春桃之乡愁系列展”在四川国际标榜职业学院中国传统文化传承与创新基地展出。该基地建于上个世纪末,旨在探索具有中国传统文化意蕴的“有根教育”。在华夏源远流长的家庭教育、私塾教育、师徒教育孕育下为璀璨的中国教育文明留下了生生不息的文化基因。春桃之乡愁系列展,意在把被现代文明割裂了的中华民族优秀手工艺之根,通过创新教育与教育创新延续起来。让当代大学生在传统文化的基础上认识“照着做”与“接着做”的文化渊源与创新理念之间的辩证关系,从而意识到创新、创业从记住“乡愁”开始。

在中国传统文化传承与创新基地展厅里,布置唯美雅致。此次展览除了传统文化展示外,更是“大众创业 万众创新”时代背景下促进大学生创新创业的有益实践。在城市化的进程中,探索“以美与健康提升人们生活品质”途径。同时,这里还大学生创新创业孵化园,是龙泉驿区女性居家灵活就业示范基地。传统技艺、民族文化如灼灼的桃花在同安美丽绽放。

探春 中西艺术的交融

与此同时,法国艺术家柯凯勒抽象画展《探春》”也在标榜学院的锦红艺术中心举行。柯凯勒,语言学家、诗人,多年在世界各地旅游和工作。他将自己独特的抽象艺术融入到中国的水墨画,并不断对中国传统的绘画技巧进行创新实验。并首创用中国画笔表达其诗歌的意境。此次画展,他从“纯净期”、“繁景期”、“色变期”、“雾霾期”、“粗放书写”5个时期描述了外国人眼中的中国文化。展出期间,所有的画作将进行义卖,作为特殊基金鼓励和扶持在校大学生创新创业。

四川国际标榜职业学院搭建创业平台,借力电子商务平台,桃花系列产品将在电商平台进行销售,一方面学生不出校门就能接触到就业和创业知识,累积学生创业实践经验,另一方面,学院充分利用在自媒体,包括微信、微博、网站等多种新媒体的载体作用,积极宣传、鼓励大学生创新创业,同时举办创业政策讲座、创业培训和创业大学生校园宣讲等形式多样的活动,促进学生自身成长,不断提高学生的创新创业激情和创新、实践的能力。(本刊据四川省相关报道摘编)

星星之火正燎原——黄冈推进大学生创新创业加速换道超越

“小格子”已现大作为

一个“小格子”能有多大作为?去年,李鸿忠参观时曾意味深长地说:我们要辩证看待大和小,没有现在的“小”,何来以后的“大”?可不要小看一个个“小格子”,这是为未来“撒种”!再次走进黄冈大学生创业孵化基地,记者欣喜地发现,原来在一小格一小格“孵化区”的创业企业,有的慢慢长大,有的已开花结果。一间间“小格子”,升腾着搏击市场的大梦想,展现出令人刮目相看的大作为。

从1到16的快速裂变

点燃“海归”创业梦,今年4月,黄冈市城区第三家孵化器竣工投用。在黄州区中环路上的高新技术产业园,一栋12层大楼,就是黄冈为海归创业者量身定做的武汉留学生创业园黄冈分园。不光黄冈市城区,创新创业的激情已引爆大别山区。黄冈市校合作办主任马梁介绍,去年以来,黄冈11个县市区已建成大学生创业孵化基地共13家,加上黄冈城区的3家,全市共有16家。从“1”到“16”快速裂变,创新创业的星星之火,在黄冈正成燎原之势。

换道超越的希望所在

创新创业,从呵护幼苗开始。黄冈,小行动透着大思路。一个大战略在黄冈吹响“集结号”:市校合作,借智引才,通过创新创业,打造发展新引擎。市政府设立首期5000万元创业引导基金,引入珞珈梧桐、北京约瑟和高投天使三支创投基金,让创业者融资有“门路”。全市建成认定市级实习实训示范基地11个,建成标准化实习实训基地138个,吸引全国400所高校4万多名大学生到黄冈实习实训,8600多名留在黄冈创业就业。 “扶持大学生创新创业,事关长远,需要一届接着一届干,长期坚持、久久为功。”刘雪荣语气坚定。在去年12月召开的黄冈市委四届十四次全会上,创新创业已被纳入该市“四大行动”之一,上升为市级战略。

(摘编《湖北日报》2016年5月18日)

襄阳市大学科技园被认定为“国家级科技企业孵化器”和“第一批国家小型微型企业创业创新示范基地”

新年伊始,喜讯连连,在学院党委行政的正确领导下,在全校教职员工大力支持和科技园工作团队共同努力下,襄阳市大学科技园运营三年来,取得了可喜的成绩。在获得四块省牌(科技厅省级科技企业孵化器、省级科技企业创业服务站、省级大学生创业孵化示范基地、省级小微企业创业示范基地)和三个省级众创空间(汽车人创客空间、襄职天空创业训练营、服饰文化创想家)的基础上,又斩获两块“国牌”。近日,襄阳市大学科技园被科技部认定为“国家级科技企业孵化器”,被工信部认定为第一批“国家小型微型企业创业创新示范基地”。

在国家级科技企业孵化器评审答辩中,襄阳市大学科技园排名全省第一;第一批“国家小型微型企业创业创新示范基地”共95家,湖北省仅3家获批,其中两家在武汉。在16个地级市城市中,襄阳市大学科技园独领风骚,再次争得第一。

2016年是国家十三五规划的开局之年,面对充满希望的一年,科技园将在“沐创客文化,悟匠人精神,创精致产品,炼臻善服务”的办园理念的指引下,不断完善创业创新设施和环境,集聚多方资源,一如既往的向广大怀揣创业梦想的有志青年做好“三找(找项目、找资金、找团队)三送”(送场地、送技术、送政策)服务,为创业者们提供免费的办公场地、专业导师指导、项目申报、税务申报、人力资源培训和丰富的图书信息资源,为创新助力,为创业护航!

(本刊据襄职院相关报道摘编)

创业的路很苦,认准了就要“坚持到底”

我从事网络在线教学工作,请问教学用机器人发展前景如何?”“我们公司想研发一种适用于聋哑儿童表达思想情感的智能机器人,有可行性吗?”

5月20日,中国工程院院士王天然来到襄阳市大学科技园,园内近40名创业者吐露了各自创业中的困惑,向这位远道而来的长者求教。

王天然,中国工程院院士,自动化控制与机器人技术专家,现任中国科学院沈阳自动化研究所研究员、博士生导师。他长期致力于机器人技术、大型工业自动化系统的研究和应用,是我国机器人和自动化工程技术界的学科带头人之一。

不仅如此,王天然还是沈阳新松机器人自动化股份有限公司名誉董事长,这家公司的股票名称为“机器人”,2009年在创业板上市,又称“机器人第一股”。王天然持有机器人1142.09万股,市值达数亿元。

襄阳市大学科技园是全国第一家高职院校承办的区域性大学科技园。今年,该园被科技部认定为2015年度“国家级科技企业孵化器”,被工信部认定为第一批“国家小型微型企业创业创新示范基地”。这批“创业创新示范基地”全国共95家,湖北省仅3家获批,另两家在武汉。

王天然用自己研发机器人产品的经历作出回答:“抓住机会、展示实力、学会借势、坚持到底。”王天然回忆自己在上世纪90年代初去一家知名汽车制造公司推销机器人时,对方直接拒绝:“国产设备我们不考虑。”“第一家不理我们,我们就去下一家,总有一家会让我们坐下来聊一聊,这时候就应该抓住机会,把自己最好的产品展示给人家。”“当年一起研发机器人的公司,现在回头一看,好多都放弃了,新松公司走到现在,靠的是技术和坚持。”“学会借势,懂得整合资源。利用身边的人脉和当地的优惠政策,掌握市场需求,灵活把握动向。”王天然建议,大学生创业可以用智力换资本,一些风险投资家往往就因为看中大学生所掌握的先进技术,而愿意对其创业计划进行资助。因此,打算在高科技领域创业的大学生,一定要注意技术创新,开发具有独立知识产权的产品。

(本刊据襄职院相关报道摘编)

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